督导知识之社工督导案例：社工若发现儿童模仿性行为该如何应对

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                 督导知识之社工督导案例：
" M( Q- o1 I" p! O             社工若发现儿童模仿性行为该如何应对
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    问：社工发现，小学高低年级学生同寝室，同性之间有模仿性行为玩闹的现象，社工是否该介入？该如何介入？

   
    答：这位同工提出的其实是儿童及青少年的朋辈影响问题。在社工的介入工作中，其中一项是必须考虑服务对象的成长周期，根据不同年龄对象的特质及发展需要，评估其问题的性质及严重性，同时设计合适的介入目标及策略。
7 A* w$ Y) x/ `    根据艾里克森的社会心理发展阶段理论，以个人“自我”（ego）的发展为中心，随着个人在成长中与社会环境的互动，一方面，自我在不同阶段的成长希望从环境中（特别是在人际关系上）获得满足；另一方面，个人亦必须承受社会的期望（遵守社会规范）与限制（禁止任意妄为）。不同成长阶段个人在社会适应方面产生不同的心理困难——成长阶段的发展性危机（developmental crisis），亦是个人在不同阶段的成长目标。个人通过面对这些成长挑战，超越成长危机，可以发展出更成熟的自我。
    小学生一般是6～12岁的儿童及青少年，这个阶段的儿童开始了较系统的学习期及群体生活，会害怕受到同辈排挤。他们必须学习生活中的各种规范，尝试去适应和服从，以更有效地表现自己。他们身旁较年长的人，包括老师﹑父母及其他较年长的孩子，皆可能成为其模仿的对象。此阶段的儿童所面临的危机则是过度地感到能力不足和自卑。他们会因自觉“能力”不足，特别是在与同辈比较而自觉不如人时，或者得不到成年人的认同时，会产生自卑心态，形成退缩﹑孤立、偏执的个性。反之，若儿童自觉发展出了足够的能力﹑智力和技巧，则会初步培养出对工作的爱好，领悟与人分工合作的意义，为将来进入社会做良好的准备。
    12～20岁是青春期，青少年身体快速成长，性机能开始成熟，亦逐渐要承担面临的成人任务，这令这一阶段的青少年特别重视其他人对自己的看法，重视自己是否合乎社会期望的水平。他们追求自我身份的认定，在寻找自己应该扮演的角色的过程中，建立自信并寻找真正的自我，亦因此容易结党营群，排斥与攻击异己分子。一旦发现自己的能力与群体不合，其自我形象就会崩溃，没有自信，从而否定自我、反抗现实，不知道自己该扮演什么样的角色，因而消极、失望、对现实不满。
    如今，儿童的生理成熟期比以往提前了，我见到很多儿童在10岁时生理上就已经踏入青春期。而电视﹑电影、互联网络及社会风气的开放，使儿童很早便会接触到性方面的讯息及刺激。而在特殊的生活环境下，儿童亦会提前出现对性的好奇。例如，在香港，我接触过一些生活环境比较狭小的家庭，因为睡觉与父母同床，孩子在很年幼时便开始接触性行为。在汶川地震后，有的家庭一家人不得不生活在同一间房子里，而且板房间隔简单，我们也发现儿童会模仿成年人的性行为，或者相互之间谈论与性相关的话题。因此，儿童及青少年的青春期或者对性的好奇，会因为受到社会及家庭的特殊环境影响而有所不同。
0 _) j% x! d; x+ ~+ f- Q3 |  F" ~    回到这位同工提到的问题，小学生包含儿童及青少年期，儿童期是建立道德观念很关键的时期，而少年期对性的探索亦是青少年成长的重要阶段。这两个阶段的儿童及青少年特别注重同辈间的关系，儿童会向较年长的人学习，而青少年会透过群体的共同性来认定自我。所以，儿童及青少年间的朋辈影响特别重要，而年长者对年幼者亦有着示范作用。因此，青少年以性作为玩笑，亦是他们对性好奇、对性开始有反应，或者通过讲性来证明自己成年的表现。而同辈间的学习﹑跟从行为都是儿童学习生活规范﹑青少年“扎堆”甚至避免被排斥等心理状态下的反应。
    既然儿童及青少年对性好奇及模仿性行为都是很自然的事，那么社工是否需要介入，就要视这些行为产生的影响及后果而定了。例如，其行为有侵犯性﹑违反了社会的一般道德要求及期望、给个人/群体带来了不良的影响，这些情况都有需要介入。怎样介入呢？我们首先要理解不同的模仿心态，以对症下药。要补充或抵消朋辈影响的不足，社工﹑教师及家长的“身教”便显得很重要。但引导的方向不单是规条限制，更重要的是对问题处理的原则性的认知及应对的实际技巧。以体验性﹑开放式及鼓励性的方式来引导，会更容易被儿童及青少年接受，能更有效地协助他们自我成长。
    另外，我想这位同工提出的现象并不是偶然的。因此，在院舍或寄宿集体生活的环境下，我们在考虑如何善用年长者的能力及经验去协助年幼者时，必先要预防高低年级学生之间的欺凌行为，并为不同年龄段学生提供他们所需要的成长空间。同样，在回应青少年的发展需要时，我们必须主动、有系统地对儿童及青少年推行性教育。

8 A! V. |1 T% C$ X（答疑者：吴惠贞）


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