本帖最后由 社工哥哥 于 2012-11-25 00:54 编辑
/ j) z2 X% Z4 j7 I1 F2 O2 s
; n# G8 U4 \/ |2 t- U& r, w: N行为主义理论认为,学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。常用S—R加以表示。该派理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。
* d& I% H* B2 K% k9 ]1.联结学习 7 m. c3 k! f/ [ q! E8 J
桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中,笼外放有鱼和肉,放入笼中的猫开始东抓西抓,乱撞乱闯,在这种冲动的过程中,猫会偶然拉动门闩逃出笼外,取得食物。然后再将猫放回笼中,猫仍需经过乱抓乱跳,最后打开笼门吃到食物,不过所花的时间减少了。如此连续实验多次,所需时间逐渐减少,无效的动作逐渐摒除,最后,描一入笼内,就能打开门闩取得食物。
: k$ ^4 E$ E# T* ~7 X0 `因此,桑代克认为,学习是一种惭近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激——反应的联结,即S—R之间的联结。 4 G7 h( `6 `- o5 d3 L
通过一系列动物和人的学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理沦。
3 T5 n% |3 r8 {( @& S(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
# Y8 q# F0 n5 ~2 t①准备律。
( _4 ]" ]+ L) F- x联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时,给于传导就引起满意;当任何传导单位不准备传导时,勉强要它传导就引起烦恼。 7 }% J% P- e- U9 j# D5 M
②练习律。 + s3 a5 R) o; ]7 n
一个已形成的可以改变的联结,若加以应用,就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结,如不应用,就会使这个联结减弱。 6 Z n: K6 z5 ` V
③效果律。
- E$ N! Y9 l8 }4 q0 F9 r8 Q在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或伴随着满意的情况时,联结力量就增强;并发或伴随着烦恼的情况时,联结力量就削弱。
, r$ {1 Y X2 u' N+ {(2)桑代克的五项学习原则。 7 ?7 m8 N; g& p7 Q/ [, Y
①多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应,当一种反应不能适应外在情境时,学习者就会触发、产生另外一种新的反应,—直到某一反应最终导致满意为止。
3 H9 U8 K! ^3 g6 u e/ Q②心向和态度的原则。
& {$ l1 k X8 Y# W, F心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的,学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
% z' |" _; [( x1 B. e1 v③反应的选择性原则。 $ O) F) t% w9 c K
学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向,这种反应的选择与学习的分辨能力有关。
9 [% z; N' x+ K: S6 |. k④同化或类比的原则。 / h2 e8 B6 `+ f0 {' \! E; Q# N: j
学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素,作出类似的反应。
! t2 x. a4 h. u/ L- L⑤联想交替的原则。 $ R% Y9 U/ l3 ~3 A
如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现,并且受到了学习者的注意,那么,以后刺激甲出现,也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。
2 a5 [% `9 E5 T9 Z# g+ y4 D2.刺激一反应学说
) k3 @0 ~3 i; k6 @' }华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下,提出了刺激一反应学说。华生的理论认为,有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的。他不考虑有机体的内部状态,认为这一部分是“黑箱”。因此,该学说的公式也是S—R。华生认为学习的实质是形成习惯,而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应,变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律。 + b H+ V" u3 k& A0 |: J" P1 O( X5 O
(1)频因律。
$ @; Y% Q5 F8 V% M: ~0 v q: _% a能解决问题的动作在每次练习中是不可缺少的;这种S—R刺激联结建立的次数越多,联结越牢固。
0 u" ]6 E1 h/ N$ L: P6 d(2)近因律。
$ N' c8 @( h2 l6 K让尝试与错误过程最后的成功动作,总是前一次练习中的最后一个动作,于是,在下一次练习中,这一动作必获得较早发现。
+ L7 D' f4 r9 y- |3.操作性条件反射学说 " b% k6 R$ Y3 X6 k
斯金纳在上节所述的操作性条件反射研究的基础上,进一步发展了行为主义的学习理论。他认为,由于人的行动多半是各种各样的操作,因此操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。他把重点放在结果控制下的操作学习上。
) `8 h; ^- i$ V# v' I1 c# u6 U, u* ~斯金纳十分重视强化的作用。他对强化的解释与巴甫洛夫有所不同,他把凡能增强反应概率的刺激,均称作强化物。他指出,行为之所以发生变化,是由于强化的作用。他认为,强化所增加的不是刺激—一—反应的联结,而是使反应发生的一般倾向性,即发生的概率。对有机物偶然出现的某一动作,若能立即给以强化,则该动作复现的概率就会大于其他动作,若强化多次.这个动作就能得以保持。他认为,练习本身并不提高速率.它只是为进一步的 / W: a- |# [5 {' H) k) a0 g1 @
强化提供机会。所以,强化是塑造行为和保持行为强度的关键。他把学习定义为反应概率上的变化。
2 C7 h) N6 H# f斯金纳认为,直接控制强化物就是控制行为,因此必须严格控制强化的程序,采取连续接近的方法去塑造行为,即把动作分成许多小步子,当有机体每往所需的动作接近一步,就给该步骤以强化,直到最后达到所需要的所有动作。他认为,倘若采取这样的方法,无论操作性行为离所设想的目标多么遥远,或者所设想的行为多么复杂,只要一直稳步前进,就有可能达到预期的目的。斯金纳把他的理论运用到程序教学和教学机器中去,在教学上影响较大。
$ l6 H3 G1 H* j, g3 T4.新行为主义的学说 ) R0 g: q& J z% V
以赫尔、斯彭斯、莫勒、米勒等人为代表的新行为主义对经典的S—R公式作出了修正,他们认为,刺激与人表现出的外显反应之间有中介体。他们把中介体设想为人们的语言和思维的等价物。赫尔以环境的各种因素为自变量,以反应的各个方面为因变量,在中介体中设置动因、诱因、习惯强度、反应势能等中介变量,用行为的数理理论展开了较严密的理论推理,列出了借助中介变量而形成的自变量与因变量间的函数关系。8 e" ?) {' j1 L' p! x/ E( K
" ~9 E) W9 @" y' w5 M+ G$ f$ x |