本帖最后由 社工哥哥 于 2012-11-25 00:54 编辑
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, Z/ \" Q8 S$ V/ G' O行为主义理论认为,学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。常用S—R加以表示。该派理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。 ( r r# L3 P6 T( p7 f2 K
1.联结学习 0 X2 Q( Y/ ~6 l0 z8 T5 y. d
桑代克是学习理论的奠基人之一,他通过对动物的研究,提出了学习的联结学说。在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中,笼外放有鱼和肉,放入笼中的猫开始东抓西抓,乱撞乱闯,在这种冲动的过程中,猫会偶然拉动门闩逃出笼外,取得食物。然后再将猫放回笼中,猫仍需经过乱抓乱跳,最后打开笼门吃到食物,不过所花的时间减少了。如此连续实验多次,所需时间逐渐减少,无效的动作逐渐摒除,最后,描一入笼内,就能打开门闩取得食物。 2 v- m. k+ W4 _% K/ }- t
因此,桑代克认为,学习是一种惭近的尝试与错误的过程。随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。终于形成稳固的刺激——反应的联结,即S—R之间的联结。
, t; }0 R& G- I通过一系列动物和人的学习实验,桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则,形成了一整套比较系统的学习理沦。
3 }$ \: e, ]8 ~0 ^& W2 ~- p( u(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
! W8 ]' c1 i9 H B0 c①准备律。
7 g! O' H/ [# H3 c1 w0 b( ]联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。当任何传导单位准备传导时,给于传导就引起满意;当任何传导单位不准备传导时,勉强要它传导就引起烦恼。
" X* _, A; p: m, o+ s& W H②练习律。 - l3 i. C2 C5 g: ~; V$ t
一个已形成的可以改变的联结,若加以应用,就会使这个联结增强。一个已形成的可以改变的联结,如不应用,就会使这个联结减弱。
& a0 r. s2 s" i( I0 q③效果律。
( C8 e2 O. W8 c8 l/ \在情境与反应间建立可以改变的联结,并发或伴随着满意的情况时,联结力量就增强;并发或伴随着烦恼的情况时,联结力量就削弱。
5 m/ F/ f7 f. U& P' t# n(2)桑代克的五项学习原则。 : d r. |1 G6 O. [# b& W. Z1 W/ \
①多重反应的原则。对同一情境先后可能发生多种反应,当一种反应不能适应外在情境时,学习者就会触发、产生另外一种新的反应,—直到某一反应最终导致满意为止。 5 x% n, n: ^ d. q- _! W
②心向和态度的原则。 * |8 _. }, |5 v# T9 n
心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的,学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
6 @/ ~7 X" c/ D0 }- P! N③反应的选择性原则。
0 F, N( w* s" U学习者对情境中的某些因素的反应具有选择性的倾向,这种反应的选择与学习的分辨能力有关。 e( m9 g+ Y" a A
④同化或类比的原则。
& |2 s6 j, ^ g0 h) w学习者对于各种类似的情境有发生同一反应的倾向。即学习者能从已有经验中抽出或辨别出它与新情境的相同因素,作出类似的反应。
) {! J0 h9 e1 J; r M" G9 o⑤联想交替的原则。 + ?( }2 Z1 `' X* z
如果有甲、乙两个刺激经常共同或先后出现,并且受到了学习者的注意,那么,以后刺激甲出现,也可引起在来只能由刺激乙所激起的那一种反应。
( r! S; P. q$ h" E0 M+ j2.刺激一反应学说 / ~8 V8 P- ~8 V+ D( u
华生在巴甫洛夫条件反射实验的影响下,提出了刺激一反应学说。华生的理论认为,有机体的行为完全是以刺激与反应的术语进行解释的。他不考虑有机体的内部状态,认为这一部分是“黑箱”。因此,该学说的公式也是S—R。华生认为学习的实质是形成习惯,而习惯是通过学习将由于遗传对刺激做出的散乱、无组织、无条件的反应,变成有组织、确定的条件反应。他提出了两条学习的基本规律。 + F' A1 p8 L" `; H% m1 E- R
(1)频因律。 ) J/ O q: _9 @$ _1 a. Z& u
能解决问题的动作在每次练习中是不可缺少的;这种S—R刺激联结建立的次数越多,联结越牢固。 " a- Z! j3 t. z2 ~4 I
(2)近因律。
8 s0 t4 n; d4 U' R% i$ O; E让尝试与错误过程最后的成功动作,总是前一次练习中的最后一个动作,于是,在下一次练习中,这一动作必获得较早发现。
) E- `* q5 W+ w& H5 z h; [# P3 z3.操作性条件反射学说
- |$ O( I' X+ ~) f& O, m) m% n3 @斯金纳在上节所述的操作性条件反射研究的基础上,进一步发展了行为主义的学习理论。他认为,由于人的行动多半是各种各样的操作,因此操作行为更能代表实际生活中人的学习情境。他把重点放在结果控制下的操作学习上。
" _ \4 N5 N+ I) _( w i" S斯金纳十分重视强化的作用。他对强化的解释与巴甫洛夫有所不同,他把凡能增强反应概率的刺激,均称作强化物。他指出,行为之所以发生变化,是由于强化的作用。他认为,强化所增加的不是刺激—一—反应的联结,而是使反应发生的一般倾向性,即发生的概率。对有机物偶然出现的某一动作,若能立即给以强化,则该动作复现的概率就会大于其他动作,若强化多次.这个动作就能得以保持。他认为,练习本身并不提高速率.它只是为进一步的
+ G8 b; Y m0 p- C强化提供机会。所以,强化是塑造行为和保持行为强度的关键。他把学习定义为反应概率上的变化。
: b! l4 \% N$ e. E斯金纳认为,直接控制强化物就是控制行为,因此必须严格控制强化的程序,采取连续接近的方法去塑造行为,即把动作分成许多小步子,当有机体每往所需的动作接近一步,就给该步骤以强化,直到最后达到所需要的所有动作。他认为,倘若采取这样的方法,无论操作性行为离所设想的目标多么遥远,或者所设想的行为多么复杂,只要一直稳步前进,就有可能达到预期的目的。斯金纳把他的理论运用到程序教学和教学机器中去,在教学上影响较大。 . a% q- y& |3 F" g" S
4.新行为主义的学说
6 N( o' v9 N9 R+ U以赫尔、斯彭斯、莫勒、米勒等人为代表的新行为主义对经典的S—R公式作出了修正,他们认为,刺激与人表现出的外显反应之间有中介体。他们把中介体设想为人们的语言和思维的等价物。赫尔以环境的各种因素为自变量,以反应的各个方面为因变量,在中介体中设置动因、诱因、习惯强度、反应势能等中介变量,用行为的数理理论展开了较严密的理论推理,列出了借助中介变量而形成的自变量与因变量间的函数关系。
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